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　　行动外语教学史上最早的一个哺育法编制，语法翻译法的紧要机制是用语法解说加翻译纯熟的办法来教员和研习外语。正在其兴盛过程中，慢慢变成了少少样板的特征。语法解说则采用演绎法，先解说语规矩矩再将其行使到纯熟中以加强，而正在质料的调节上也是采用先语法后课文的设施，这更易于外语研习者对各类措辞形象体系化且对措辞举行分级惩罚。

　　晚清时刻，京师同文馆揭橥了8年制西学课程，我邦先河了正轨的外语教学。民邦时刻，中华民邦设立之后，1912年的《学校体系令》中英语教学的改动指出新颖社会固然已有很众教学设施被不停的引进和改动，但语法翻译法仍相当广泛。除此以外，正在大学英语教学概要的指引下，邦内大批英语研习者会自发或不自发地采选语法翻译法来培育阅读与写作的趣味和本事。民邦从此，教室教学设施紧要以阐述式串讲为主，偏重精读，制句翻译，听力方面没有特意的教练，紧要靠板滞的背诵。1978年后固然有传闻法的勾结，但大大批外语西席仍旧将语法翻译法当做首选的教学设施。

　　语法翻译法虽便当易行，但因为其过于陈旧，沿用至今也暴显示很众缺陷，如需过众依赖本族语、白话与书面语差别、纯熟式子简单等。因而邦内很众外语哺育者先河正在吸收语法翻译法的益处上寻求更适合中邦粹生兴盛的外语教学法。

　　19世纪下半叶，跟着西欧各邦的本钱主义进一步兴盛，邦际政事和经济局面都发作了宏伟的改观，各邦之间的营业往还和文明互换需求更大，个中各邦交游的最大故障便是措辞互换不畅，因而白话应酬正在当时显得愈发紧要。此时，直接教学法兴盛，并被平凡实行。

　　直接教学法最偏重白话，正在应用经过中看重以详细的措辞情境来培育研习者的本事，行动语法翻译法的对态度，力求以此代庖板滞背诵的办法，夸大措辞的本质应用而非简单的翻译追忆。此经过众采用视、听、仿效以及手势等设施使研习者直观的研习措辞及负责措辞人妄念的方针。

　　直接教学法的特征则是不翻译所教员的实质，正在教学中直接用方针语讲练方针语，尽恐怕不应用母语，以求创造一个活跃鲜活的方针语互换境况。以白话做根源，仿效纯熟为主，让研习者正在培育语感的经过中能学会用方针语应用者的头脑来思量题目并举行外达互换。

　　从其特征中可知直接教学法不偏重读和写的才干，让研习者一先河便接纳方针语境况使其符合期延迟等少少缺陷。其被引入中邦后，正在实行经过中，缺陷尤为明明，且其哀求外语西席的外语秤谌高，对方针语特地熟练。从中邦目前的哺育近况来看，学校难以杀青将外语课程齐集调节，因而直接教学法难以被作为独一的教学法来举行外语教学运动。

　　传闻法萌芽于二次战后的美邦，且正在短期教员白话方面取得了宏伟的胜利，正在当时的第二措辞教学周围形成了很大的影响，因而被平凡地实行到上等学校和中学的外语教学中。

　　传闻教学法的经过中，新词汇和新的句子组织是通过对话或者段落的式子露出出来的，其研习的式子征求仿效、反复、环节词或环节组织的调换和改观纯熟。其夸大大批的听力纯熟可能加强研习者对方针语的敏锐性，也能为之后的方针语习得打下必定的措辞根源。其次传闻法夸大措辞的输出，即说出方针语。终末，正在频频的操演背诵中，研习者的追忆也能取得必定的加强，研习恶果也取得相应提升，方针语的负责也变得愈加轻松。

　　但此研习法中，研习者处于被动的场所，容易慢慢落空趣味；而教学经过中，西席并不传授方针语的语规矩矩，使学生对方针语的负责不佳；传闻教学法的句型纯熟是一种板滞性的反复和追忆，往往脱节了社会灵敏众变的措辞境况，且克制了研习者创造力的形成，因而传闻教学法只可应用于低级阶段。

　　认知教学法以为外语教学的方针是使研习者可以拓荒行使外语的实行本事及剖析本事。其由翻译法兴盛而来，从头开采了语法翻译法中有代价的特征，且以为外语的研习是一个规矩与常识的体系研习，而不只仅是手法的研习。

　　认知教学法夸大明晰而不是反映，其合切的中央有三种，一是针对正在常识的习得与行使经过中所涉及的头脑经过而睁开的查究寻找科学的办法；二是夸大头脑组织或头脑机合，睹地一个别的常识是有机合的而且对新刺激的剖析是以此常识为根源的；三是将个别视为踊跃主动且宽裕摆设性的主体，正在习得并行使常识的经过中是踊跃的到场者， 而非被动思量者。目前其取得邦内大大批西席的认同，应用较为平凡，但此法针对有必定根源的研习者较为有用，对成人的外Z研习尤为有用。

　　70年代末，应酬教学法引入我邦，并对我海外语界形成了平凡而深远的影响。90年代此后，应酬教学法俨然已成为主流教学法，其外语教学形式和外面沿途以培育学生的应酬本事为方针的教学准绳备受敬佩。

　　正在其外面先容引进阶段，邦内一众学者针对邦应酬际教学法的查究近况、实行情形等举行了较为全体的先容和评述。80年代中期，我邦高校新的外语教学概要订定和教材编写抵达一个顶峰时刻，因而此时应酬法最大的一个特征便是将概要和教材勾结正在沿途查究。经由十年的查究和实行，外语教学界更看重正在实行中观察应酬法，其查究实质越发平凡，因而90年代此后，应酬教学法吐露出了越发发达的大局。

　　而近十众年来，邦外里语界的很众专家及通俗西席都正在继续的寻找应酬教学法正在邦内教学经过中行使时存正在题目。如：正在惩罚措辞本事和应酬本事相合方面存正在缺点。

　　中海外语教学正在社会的兴盛中不停的经验及适应诸众外语教学法兴盛的潮水，各类教学法都是正在特定史册后台和社会境况的限制下形成的，但各类教学法都是从海外引进，并不是裸的引进后都实用于我邦的教学境况及措辞研习者，因而为了使教学法正在邦内到达最大效益化，既不行孑立应用某一种教学法也不行照搬其外面及实行设施，而该当符合勾结我海外语研习者的研习特征及教学境况来行使适当的教学设施。正在详细的教学实行经过中，遵循培育方针、教学概要、实质、研习者根源和特征等要素应用特别的教学设施，才调使其既符合于我邦的邦情又能到达最大效益化。

　　[1]束定芳.外语教学改动：题目与对策[M].上海外语哺育出书社，2004

　　[2]顾卫星，王邦平.20世纪初叶引入我邦交教会大学的英语教学新设施评析[J].江南社会学院学报，2001

　　[4]章益中.海外外语教学法紧要宗派[M].华东师范大学出书社，1983

　　措辞是一种互换的东西,宇宙上有了措辞,人们才调互相互换,传情达意。而负责起码一门外语,更是宇宙环球化的趋向。怎么教员外语,不停是困扰着外语西席的一个困难。回想外语教学的史册,有各类各样的教学法,正在个中,咱们可能挖掘,外语教学紧要是正在同意语法教学法和同意应酬教学法的见识中兴盛的。

　　500年以前,正在欧洲,拉丁语是学校里必修的一门课程。学生正在学校里研习拉丁语,紧要研习和操演其语规矩矩,词的改观规矩等。翻译是拉丁语课的紧要构成个别。这种教学法正在16,17和18世纪的欧洲是最为流通的外语教学法,正在外语教学史上称为“语法-翻译法”。这种教学法以语法为核心,研习外语就意味着研习和追忆语规矩矩,并通过大批的翻译纯熟来加强追忆。语法翻译法的紧要特征可能概括为:(1)语法翻译法以为措辞研习本色上即是研习一套外语语规矩矩。(2)阅读和写作是研习的中心,传闻本事不受偏重。(3)外语课文与单词均附以母语翻译,并逐字评释。(4)夸大精准性。(5)语法通过演绎的设施向学生教授。(6)外语教学以母语行动教学用语。

　　50年代末兴盛的转换天生语法正在措辞学界惹起一场革命。乔姆斯基提出了“措辞本事”的观点。他以为,人脑中有一种“措辞习得机制”,正在招揽了必定的外来措辞素材后,就会主动变成该措辞的语规矩矩,从而到达创造性的习得该措辞的方针。 乔姆斯基夸大人的措辞本事,忽略了人正在繁复的社会境况中行使措辞举行应酬的本事。因而hymes(1972)提出了有名的“应酬本事”的观点,并崭露了应酬教学法。应酬教学法把应酬本事的培育行动外语教学的紧要方针,夸大旨趣,对措辞组织确切凿水准的哀求有所减少。正在应酬教学法中,语法的身分受到了紧张的减少。应酬教学法的特征可概括为:(1)偏重白话,即措辞的应酬性能。(2)学生先接触传闻,然后接触文字。(3)语法普通通过概括习得。(4)不夸大措辞的精准性,忽略语法。(5)尽量避免翻译。

　　从语法教学法兴盛到应酬教学法,这是教学法的前进。但比力这两种教学法,两者各有利弊。语法教学法偏重措辞规矩的研习,具有体系性。教室研习,以西席的解说为主。以守旧的输入式教学法,学生的自助性不行取得很好的阐扬。

　　应酬教学法,夸大措辞的通畅性,出色了措辞的应酬性能。但它减少了措辞确切凿性,教室教学以学生为核心,是比力灵敏的盛开式教学法。学生的创造本事取得了阐扬。应酬法下的措辞是豆剖瓜分的洋泾浜式的语法,这势必会导致学生以七零八落的办法来负责语法,研习者难以体系的负责语法常识。

　　缠绕着语法教学法和应酬教学法,不停此后存正在着许众辩论,也崭露过绝顶。跟着社会的不停前进,宇宙各邦互换的频仍化,培育高主意的外语特意人才成为当务之急,而守旧的教学设施,即语法教学法已无法知足社会对外语人才提出的新哀求。正在这种情形下,应酬法被宇宙各邦大大批西席所认同,接纳并平凡散播,使得应酬法教学思念成为20世纪末具有环球影响的外语教学设施和途径。

　　合于语法教学法和应酬教学法哪一种更适合外语研习,许众学者都提出了己方的见识。郝兴跃(2004)将语法教学法和应酬教学法称为昭示性语法教学及暗指性语法教学。两者间的抵触无非是确凿与通畅间的抵触,他愿望将两者勾结起来到达两者的均衡点。秦洪武,孔凡富(1998)则提议语法习得的渐进性,即应酬法。武幽静允在(1999)中提出70年代从此应酬措辞教学思念最为引人醒目。正在举行应酬外语教学查究时,既要有环球和史册的眼力,又要驻足于本土本质。马振民的(1998)提议行使应酬法举行教学,尽量更好的为应用应酬法创造条款。温厚一正在(1998)中提出正在英语语法教学中行使应酬法,并不是一件相称障碍的事务,环节正在于西席能否负责和准确行使它的详细形式和设施。张人正在(2004)中揭示了内隐认知查究对英语语法教学的开采旨趣。正在英语语法教学中,应尽恐怕让研习者去体验和感悟英语,使内隐认知机制正在英语语法习得

　　中主动阐扬效力。并提出内隐正在认知体系中具有根源性的身分,即先内隐后外显,也即是先应酬后语法。

　　这些学者提出,现今宇宙应偏重应酬教学法,摒弃守旧的语法教学法,让研习者像研习母语相通来习得外语,而不是研习外语。念要到达这种方针,必要要做好语法教学法与应酬教学法的归纳团结。

　　通过以上总结咱们挖掘,近年来的外语教学法,大家提议应酬教学法。由于应酬法看重措辞的式子和性能,正在全数教学经过中,以学生为教室核心,让学生主动的,喜悦的到场用意义的措辞应酬运动。正在行使措辞的经过中习得语法,取得外语。儿童正在负责母语时,是先通过传闻,然后接触文字。刚才出生婴儿,咱们不恐怕去教他们措辞的语规矩矩,让他们说线岁时他们却能说出准确的母语。儿童可以说出措辞之后才去接纳体系的哺育,研习措辞文字,这是平常的母语负责途径,适当人类的措辞习得顺序。应酬法恰是适当了这一顺序偏重传闻,然后自然地习得语法,进而创造更众的句子。

　　咱们说应酬教学法比起语法教学法确实是一种前进,它灵敏活跃,看重措辞的互换性能,因而受到肆意敬佩。然则应酬教学法为主并不适合外语教学。

　　1.缺乏措辞境况。咱们领略正在措辞的负责经过中措辞境况起了不成忽略的紧要效力。母语习得有着得天独厚的措辞境况,咱们每天可能有机缘听,说,读,写母语,不念接触母语都弗成。久而久之,尽管不接触文字,咱们也可以轻松自正在的听,说,而外语研习则大欠好像。除了教室上的教学外,平时糊口中咱们很少有机缘接触到外语,接触到的也仅仅是阅读或写作,而措辞的研习必需通过大批的传闻纯熟才可以负责。正在平时糊口中缺乏外语应酬,怎样能负责好它呢?若是研习者可以和外邦朋侪糊口正在沿途或出邦研习,那情形就大不相通了。

　　2.没有正直不行周围。正在没有措辞境况的阴毒条款下应酬法不大容易实行,而这时语规矩矩的体系研习就会有助于研习者对该措辞有更明了的相识,可以让研习者最先从宏观上掌握措辞的特征。看待措辞的规矩有了相识研习者就会体系的,有方针性的研习外语。应酬法夸大措辞的通畅性,而忽略了它确切凿性。正在措辞境况有限的条款下,若是再没有语法的模范,研习者根底就无从下嘴,不知该怎样说,更无须说到达通畅水准。正在语法的模范下,措辞最最少仍旧确凿了,正在确凿的根源上才会崭露通畅。确凿是需求研习者研习的,而通畅需求纯熟就可能到达。先研习后纯熟,适当中邦人研习外语的大境况。若是不先研习语规矩矩,无论是白话仍旧写作,都市崭露中邦式英语的形象,一朝变成措辞固执,将很难革新。

　　3.正在教室有限的时分里,看重无尽的应酬也是不实际的。外语教学大家以教室教学为主,并不象糊口中咱们有大把的时分接触到母语。因而正在教室上以语法为根源是需要的,然后让学生正在课后时分做大批的应酬纯熟,以加强教室上所学的语法常识。语法是死的东西,但应酬却是活的,研习者行使死的语法,可能创造出无量的句子。

　　但语法教学法也涉及到教的题目。正在教授差别语法时,咱们要尽恐怕众的向研习者教授外语邦度的文明,让研习者融入到该文明之中去。如讲英语词汇时“跳”正在汉语中惟有一种外达,然而正在英语当中却有许众。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…教授时将中西头脑区别也连带教授。再如,传授句子时,一个句子恐怕从语法上讲,它是全部准确的,然则外邦人却从不如此说,应将外邦人的民风外达法明确的讲给研习者。

　　咱们正在这里提出要偏重语法教学,并不是要回归到守旧的语法教学法上去,而是两者相勾结。先语法后应酬,即语法-应酬教学法。正在语法这一地基打好的条件下,才调摆设应酬这一高楼大厦。纵观邦内的英语教学,十几年前,咱们采用的可能说是守旧的语法教学法,传闻本事得不到一点偏重。研习者学了十几年的英语连一句也说不出来,学成了哑巴英语,这除了与邦内的哺育体例相合外,还与忽略应酬性能相合。研习者学英语大家是为了应付测验,平时糊口中根底用不上。近几年来,情形有了些转变,宇宙经济一体化,中邦插足世贸机合,北京奥运会的胜利举办……英语的应酬性能取得了很大的偏重。听力课,白话课的开设,刺激了学生对提升传闻本事的巴望。其它以语法教学法为根源,研习者的阅读本事是有保险的。因而研习者正在无尽的课外糊口中,可能己方运用时分加以纯熟应酬措辞,以此到达确凿性与通畅性的团结。

　　[1]束定芳,庄智象.新颖外语教学[m].上海外语哺育出书社出书.1996.

　　[2]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学外面综述[j].外语教学与查究,2005,(2).

　　[4]秦洪武,孔凡富.应酬教学法中的语法习得刍议[j].外语界,1998,(1).

　　[6]武幽静.应酬教学思念的环球化与本土化[j].外语界,1999,(2).

　　[7]张人.内隐认知及其对英语语法教学的开采[j].外语界,2004,(4).

　　[8]马振民.讲应酬法正在大学英语语法教学中的呈现[j].外语界,1998,(1).

　　无论是第一措辞教学仍旧第二措辞习得，语法教学都不成置否的是全数措辞教学症结中最根本最主旨的义务之一。可能说语法教学的功劳和研习者负责一门措辞（无论是母语仍旧外语）的熟练水准是直接挂钩的。由于若是没有一套哪怕是最单纯的组词成句的措辞规矩，一个别是不恐怕负责好一门措辞的。即使是看待一位Native Speaker来说，固然他的语法组成恐怕只存正在于潜认识中，固然他恐怕看待己方母语的语规矩矩无法做出具体有理的阐释，他正在平时糊口应酬中的“琅琅上口”也仍旧正在其母语语规矩矩的指示下已毕的。语法的紧要性无时不刻地鞭笞着行使措辞学家和相干学者们们千方百计、绞尽脑汁地寻求寻找恐怕的最佳语法教学形式和设施。而回到本篇著作的要旨，若是要寻找安排汉语行动第二措辞的教学语法，则不成避免的要最先将中心和打破口齐集到汉语本体语法的领会查究上来。对外汉语教学适用语法的安排必需依赖于较为充盈完美地汉语本体语法查究，并勾结第二措辞习得外面中合于汉语语法教学的设施，才恐怕成为一套高效、适用的教学语法。本文旨正在协商对外汉语教学适用语法如和汉语语法的区别和相合，并得出相干的结论，涉及对外汉语适用语法应怎么将适用性阐扬到最佳。

　　总结地说，语法紧要是指措辞中组词制句的一整套规矩，是措辞的组织规矩。和措辞的其他因素比拟较，语法具有明明的笼统性、平稳性、主意性和民族性。个中，笼统性和民族性是对外汉语教学适用语法的安排中最需求顾及到和惩罚好的语法本质。最先，语法笼统性的紧要性固然正在第一措辞习得的经过中显得相对隐形和不明明，通俗人中鲜有人能认识到语法这种高度笼统总结的话语规矩会给己方第一措辞的习得带来沮丧的负面影响。但看待对外汉语教学的教学对象—大个别为成年外邦人来说，他们不只不处正在汉语语境之中，并且仍旧全部负责了并依赖着己方母语的语法体系，并潜认识地正在大脑中变成了根深蒂固的很大水准上差别于汉语语法的个别语法形式，这就使他们正在接触并接纳新的汉语语法结果的时间极有恐怕被全新的汉语语法笼统性搞得晕头转向，云里雾里。其次，语法的民族性素来即是用以区别差别民族措辞的紧要区别特色，而汉语自己的语法特征更是将汉语语法同其他措辞，非常是印欧语的语法明明区别开来，这就使外邦汉语研习者正在接触汉语语法初期不得不强迫己方接纳一种全新的语法形式，由于他们己方也很明确，若是他们正在刚先河研习汉语时就正在自我相识中拒绝抵触汉语语法，他们是根底没有要领学下去的。是以，这种外邦汉语研习者被迫“戒掉”己方几十年来习认为常的措辞写作民风来接纳研习汉语语法的研习必经阶段一定会推广研习者研习汉语语法的难度。

　　从语法查究的差别外面来分类，可将其大致两分为轨则性语法和描写性语法。轨则性语法，顾名思义，即鲜明轨则出一条一条的语规矩矩，什么是准确的、什么是反对确的，从而订定出一种措辞的语法，较描写性语法而言，轨则性语法更众是正在外面上和纸面上对与法举行阐释，轨则一种措辞的语法该当若何应用。而刻画性语端正着重于刻画和评释人们本质行使措辞的办法，力求避免做占定。也即是说，描写性语法合切刻画措辞是若何被人们所应用的，而不是轨则措辞该当若何应用。而从查究方针差别来分类，语法又可两分为外面语法和教学语法。外面语法是指语法学家遵照己方的措辞观和设施论对某种措辞的语法所作的阐述和刻画。教学语法是遵循语法教学的哀求所订定的语法体系，具有模范性幽静静性，重视于语法性能的刻画，哀求适用、可读性强但同时又必需束缚描写性语法中肖似活用形象正在语法点中所占的比重。事实教练更高兴花时分教员学生汉语的语法项目和语法点，而不是不停地解答汉语中那些谁也讲不清道不明的贴着“汉民族措辞的商定俗成”标签的少少汉语语用民风。普通来说，对外汉语教学适用语法应以轨则性语法为根源，符合插足描写性语法，以避免过众的描写性语法教学过分加强了汉语传闻的本事，而相对忽略了汉语读写本事。

　　1）缺乏苛刻旨趣上的形状改观，语法方法紧要依托语序和虚词。同咱们较为熟谙的印欧措辞比拟，汉语最出色的特征即是，不依赖苛刻旨趣上的形状改观，紧要借助语序、虚词等语法方法来外现语法相合和语法旨趣。比如，咱们说“人吃鱼”和“鱼吃人”，外达的是两种各走各途的有趣，语法因素散列序次差别，外达的语法相合旨趣和语义相合旨趣就差别。赵金铭先生曾说：“习得者正在研习汉语的经过中，最先得处置正误题目，即是得把词语的场所摆对，也即是措辞的式子题目。”由此可睹汉语这种匮乏形状改观的措辞对语序的依赖水准。而合于虚词，如动态助词“了、着、过”，“了”外现行动已毕或状况、改观的杀青；“着”外现行动、状况或性状的连接；而“过”则外现经验，注明某种行动改观仍旧过去。汉语这种通过一个单纯的汉字就外现了差别的语法范围“体”的语规矩矩一定会给印欧语邦度汉语研习者带来相当的狐疑。

　　2）汉语词类跟句法因素之间不存正在简单的逐一对应相合，而且有大批的兼语形象。正在印欧措辞中，普通词类和句法因素的对应是苛刻轨则了的。但正在汉语中，一个词的词性和其正在句子中所作的句法因素常常是一对众的情形，即一种词可作众种语法因素。譬喻说描写词“美丽”，正在“她长得真美丽”、“美丽是先天的”和“这日我也要美丽一把”三个句子平分别作了状语、主语和谓语。这也即是咱们常常说的汉语词语中的兼类形象。汉语语法的这个特征是汉语研习者，非常是低级汉语研习者难以攻下的坚冰。日常，他们会正在组词制句的初期迟疑不决，绞尽脑汁地思量一个语词或词组是否可能崭露正在某个句法因素上，或者是否需求附加虚词来外达需要的语词短语变形。而看待其它少少大胆的研习者来说，一朝“无所恐怕”地滥用汉语语法的这个特征，语法偏误就会连篇的崭露。比如肖似“小明成婚小红”如此的病句。

　　3）新颖汉语语词、短语的组成组织和句子的组成组织根本同等。即词法和句法具有高度同等性。正在印欧措辞中，短语里是差别意崭露局限动词的，动词必需通过符合的形状改观的改制使全数短语的结成为非谓语式子。汉语则因为形状改观的缺乏而不存正在肖似题目，这就导致一方面汉语短语不需求变形就可制出，但另一方面也存正在着词与短语划界不清的形象，给汉语研习者带来浑浊。

　　4）新颖汉语有充足的量词和语气词。新颖汉语的量词分为名量词、动量词和，如“一颗苹果”、“一勺子白糖”。而汉语中的“呢、吗、呀”等语气词也是只通过应用标点符号来外达句类的印欧语所不具备的，固然印欧语中也存正在着肖似汉语且自借用量词的短语，如“a cup of coffee”，但本色上这些名词性短语中被且自借用作量词的名词都是由于其短语核心词为不成数名词，而看待印欧语中的可数名词，更众的是直接加上定冠词或大概冠词来外达一个汉语中数目短语的旨趣。其它，语气词看待对外汉语语法教学的影响也是明显的，研习者若是对语气词负责不到位，恐怕会常常正在制句中误用，错用，省略语气词，使句子显得不三不四。

　　5）汉语句子中，要旨比主语更为出色。苛刻地说，汉语中的主语同印欧语中的主语不是统一个观点。印欧语中的主语往往与谓语有性、数、人称等同等的语法相合，是以充任主语的因素是受束缚的，需要时还必需有式子主语崭露。而正在汉语中，无论语义脚色是施事、受事、时分、东西或者与事，等等，只须能行动被陈述的对象，都可崭露正在主语场所。如此的句子格式，充盈呈现了汉语要旨优先的组织特色。但它对外邦研习者来说，并阻挠易掌握。

　　一种措辞的根本特色是相对而言的。从实质上相识、剖析和掌握汉语语法的根本特色开云kaiyun-，必将有助于差别母语后台的学生负责汉语语法研习顺序，并同时助助订正对外汉语教学适用语法，从而提升对外汉语语法教学的教学秤谌。总体来说，对外汉语语法教学的根本实质，应当以培育外邦研习者组词制句、连句成篇的本事由于句子是语法教学最核心的症结，处于语法教学的主旨身分。其它，对外汉语适用语法也必需屈从遵循汉语语法特征订定的相干教学准绳

　　1、从句型入手，句型操演和语法常识的概括相勾结。句型须是从大批的句子中总结出来的样板句式和汉语最常用的根本句式。如“把”字句、“被”字句等。句型教学对培育研习者的措辞应酬本事相称有助助。句型教学防卫不只要举行式子的操演，还要让学生负责句型的旨趣和性能。同时句型操演的式子也应当众样化。

　　2、语法组织的教学与语义、语用和性能的教学相勾结。语法教学不行范围于组织式子，要与语义、语用和性能的教学相勾结。如以必定的话题或性能为核心，机合相干的语法点和词汇组成一个单位或系列。这些寂寞的、纯组织式子的语法点就可认为必定的应酬义务任职。

　　3、先易后难、循序渐进地调节语法项目。语法点的调节要尽量匀称，不要转瞬齐集正在某个或某几个教学阶段，要呈现先易后难、逐渐加深的准绳。有的语法点之间素来就存正在先后按序，如必需先学复合趋势补语然后才调学恐怕补语，必需先学各类补语，才调研习“把”字句。

　　无论正在我邦，仍旧正在海外，外语教学都有着悠长的史册。18世纪此后，外语教学法有了很大的兴盛。据不全部统计,当今宇宙外语教学法不下百种。当今应用最平凡的、最有影响的、为众人所公认的邦外里外语教学法宗派紧要有语法翻译法、自发比照法、自发实行法、直接法、传闻法、视听法、认知法、重寂法、斟酌法、暗指法、全身反映法、应酬法等。每一位外语西席都愿望找到并行使一种最好、最有用的外语教学设施，以提升教学恶果。那么，实情哪一种外语教学法最好？好的程序又是什么？咱们该怎么行使好的教学法？语法翻译法、传闻法是否掉队落伍？应酬法是否是符合一切学校一切学生的最有用的外语教学法？这一系列的题目归结起来即是一个题目，即准确阐述、看待各类外语教学法宗派的题目。那么，咱们该若何准确地看待各类外语教学法宗派呢?笔者以为，应当从以下三方面举行斟酌。

　　每种教学法都是史册的产品，响应了当时社会对外语教学的需求，也响应了当时社会的形而上学、措辞学、心绪学、哺育学等学科的秤谌，代外了差别时期、差别邦度、差别区域人们对外语教学的相识和切磋。每种教学法都培育出了适当当时社会兴盛需求的外语人才，是以它们的史册效力和劳绩是该当相信的。没有它们的实行成绩，咱们这日就不得不重新寻找外语教学顺序。

　　每种外语教学法都从差别的角度伺探、阐述、切磋、寻找外语教学的根本顺序，因而，往往对某些外语教学顺序伺探得微小、深化，从而变成了己方的特性与拿手而撒播至今。

　　而与此同时，却因为局部性、范围性而忽略了对其他顺序的查究。是以对每种外语教学法编制都应一分为二，既看到其益处益处，又看到缺陷不敷。试图找到十全十美，能符合各类外语教学的全能教学法是不恐怕的。

　　正由于各类外语教学法宗派都有各自的合理因素和可取之处，但同时又有它的题目和范围，是以才崭露了以下的大局：其一，每种外语教学法至今都有己方的用武之地，都正在以差别的领域被采用：语法翻译法并没有因受其他教学法的挫折而磨灭，它正在很众邦度和区域仍被平凡采用。直接法也未被应酬法、认知法等所代替。是以外语教学法不存正在革故鼎新、新旧友替的题目，而是历久共存、百花齐放。其二，各类外语教学法宗派都正在激烈比赛中不停自我完美，取长补短，崭露了归纳、折衷趋向，以符合社会兴盛的新需求。比如，语法翻译法、认知法等理性认知派也已偏重实行纯熟，兴盛学生的传闻本事和本质行使措辞的应酬本事，而直接法、传闻法、视听法、应酬法等民风变成派也先河防卫用概括法总结措辞顺序和偏重读写本事的培育。自发实行法的形成与兴盛，正响应了这种归纳折衷的趋势。

　　每种外语教学法宗派的益处或弊端，也不是绝对的。正在差别的教学境况中，益处、弊端都是可能相互转化的。比如，直接法偏重语音、传闻，不偏重语法，排斥母语等，正在教成年人学外语或中心培育阅读翻译本事时是晦气的，但教少年儿童启齿措辞时却是很适合的。语法翻译法偏重语规矩矩，提议翻译方法等，因而行使该法来培育剖析本事、阅读翻译本事就适可而止，但教中小学生打好措辞根源却心余力绌。是以咱们很难说哪种设施最好，要遵循差别的教学方针和教学对象确定教学实质和设施。

　　措辞是相称繁复的社会形象。措辞学家看待措辞的顺序查究还远未能取得中意的结果，而西席要把外语教授给学生，或助助学生负责外语，其经过则越发繁复。是以虽然措辞学家、外语教学专家苦苦寻找了几百年，至今仍没有寻得令人中意的外语教学法编制。因而，外语西席不应入迷于某一种教学法，误以为它是全能教学法而管制住己方的教学思绪。也不应当不顾教学方针、条款、地方等诸众要素，盲目地生搬硬套或者随便地相信或否认某种教学法睹地。这都晦气于提升外语教学质地。正在采选、确定外语教学法时起码要斟酌到以下众方面要素。

　　教学设施是为教学方针任职的。教学方针差别，教学设施也差别。比如，以培育传闻口头应酬本事为紧要教学方针（如正在任业学校中对将来的贸易员、任职员、宽待员等职业培训），就应采选能供给短期白话加强教练的教学设施，如传闻法、视听法、应酬法等。如培育阅读剖析、书面翻译本事为紧要教学方针，就应采用偏重语法、阅读、翻译的教学设施如语法翻译法、自发比照法等。然则无论采选什么教学设施，都必需保障供给最景象部的各类教练以到达教学方针。

　　现代哺育思念及外语教学思念哀求把措辞本事的培育和研习本事的培育放正在极其紧要的场所上。是以无论采用什么教学设施都要偏重策动学生的头脑，培育挖掘题目、阐述题目、处置题目的本事，尽早取得自学外语的本事，煽动听、说、读、写本事的全体和谐兴盛。

　　面临差别砚生应采用差别的教法。比如，教年小活跃、追忆力强，擅长仿效的小学、初中学生时强化传闻白话教练、行使逛戏等众种教练是睹效的。而对头脑成熟、进步心强、自尊平静的高中、大学学生则必需强化阅读、写作、翻译等方面教学功效会更佳。既使同为初中学生，也会有因都邑与村落、沿海与内地等区别而变成的文明、性格、民风、根源方面的区别。一切这些都市惹起外语教学方面的各类区别，需求咱们采用差别的、符合的外语教学设施。

　　教学设施须由西席贯彻行使。因而，西席的专业秤谌至合紧要。同时也应防卫取长补短，比如，对语规矩矩、措辞常识负责得不足坚硬的西席不宜行使理性认知各宗派；传闻白话本事较弱的西席不应采选民风变成诸宗派。与专业秤谌同样紧要的是外语教学法素养，外语西席要用心专研外语教学法，不停提升自发行使准确教学法的本事，才调赶速提升教学质地。

　　外语教学条款征求外语教学境况、教学设置、班级容量、教材编制、课时众少诸要素。

　　教学境况指学校所正在区域方圆外语应用的情形，如学生是否能常常接触到外语、有没有应用外语的实行机缘等。普通来说，大都邑和沿海区域的外语境况较好，村落和内地的外语境况较差。传闻法、视听法和应酬法对措辞境况哀求较高。

　　教学设置指直观教具、电化教学设置、声像材料等。传闻法、视听法、应酬法等对电化视听方法哀求较高。

　　班级容量过大晦气于教室传闻教练，语法翻译法、自发比照法、认知法等则不受大班讲课的影响。

　　教材的编写编制受教学法的控制，如语法翻译法的教材是以语法为主线，以课文为主体的。传闻法的教材是以句型为主线，以句型操演为主体的。同样，反之亦然，教材往往束缚了对教学法的采选。

　　这是首要的程序，也是根底的程序。正在斟酌、采选教学设施时最先必需保障该教法可以到达外语教学的教学方针，可以已毕外语教学义务。

　　教学运动是师生双边运动，学生是外语教学的主体，研习外语正在很大水准上是学生的运动，而且外语教学功效最终是响应正在学生负责的水准上的。是以教学设施必需与学生的本质相适当，即与学生的研习立场、研习本事、研习设施、研习民风等相适当，必需有利于学生研习本事的兴盛。

　　每一位西席都有己方的教学上风和益处，也有相对虚亏和不敷的某些方面，因而，西席应不停提升营业教学秤谌，添补差别。同时也要防卫充盈阐扬己方的教学拿手，行使随心所欲的教学法法，以得到更好的教学功效。

　　学生面对很众课程研习义务，不恐怕把许众时分和精神花正在外语研习上。是以西席要采选能调动学生智力要素、有助于学生尽早负责研习设施，使学生能触类旁通、主动研习的那些教学设施。

　　外语教学是一个相当繁复的经过，它涉及教与学、讲与练、常识与才干、规矩与民风、白话与书面语、剖析与外达、确凿与熟练等方面的抵触与归纳。是以西席正在斟酌采选教学设施时要采用灵敏性，斟酌可行性，贯彻归纳性，避免简单化、局部性，由于外语教学涉及很众要素，毫不是某一种简单的教学设施所能应付的。

　　其它，还应看到，采选外语教学设施的程序有很众条，愿望知足一概程序往往是很障碍的。是以西席应当举行归纳阐述，最先知足最紧要的程序，既保障到达教学方针、已毕教学义务，同时又力图知足更众的其他程序。为此，往往要归纳采用众种外语教学设施，而且灵敏地变换教学设施，使各类设施到达有机的配合。

　　教学实行考察挖掘，正在对外汉语词汇教学经过中，合理行使语境教学法看待优化对外汉语教室词汇教学式子、提升词汇教学质地有着特地明显的优秀效力。

　　对外邦粹者来讲，汉语是区别于他们母语的一种极新措辞，而这一措辞变成的背后更是蕴藏充足的史册文明、人文后台。而语境教学法正在对外汉语词汇教学运动中的行使可能正在必定水准上有用地改观这一大局。如“灵”这一汉字，正在新华字典的评释中有“灵验”的有趣，正在教学经过中，西席可能向学生设备以下语境：小明前天发高烧，吃了医师给他的药之后，很速就痊可了。并以此语境为他们供给例句：医师给小明的药很灵，小明吃了药之后很速就不发高烧了。之后可能向导学生根据上述语境及例句考试制出新的汉语句子。如许，既向学生涌现了词汇行使背后的必定文明内在，又向他们供给了行使汉语举行外达的机缘，更有利于其汉语词汇研习恶果的明显擢升。

　　看待首次接触汉语的外邦粹者来讲，他们接触汉语词汇的机缘并不只仅范围于教室，更众的是正在实际本质糊口中通过同他人的接触深化自己看待汉语词汇的相识与剖析。鉴于此，我个别以为，对外汉语西席正在举行词汇语境设备的时间，最先必需确保语境的糊口化，即与留学生实际糊口密切相合。惟有如此才调为外邦粹者营制熟谙、热诚的研习气氛，保障其正在研习运动中收到优秀的研习功效。

　　学生是研习运动的真正主体，西席则是学生研习运动的到场者与指示者。新颖本质哺育的这一理念同样实用于对外汉语词汇的语境教学。鉴于此，对外汉语词汇教学经过中的语境教学必需确保学生研习的主体身分。即相对弱化西席的解说运动，转为重视于学生正在语境中的纯熟，而西席只予以符合的指点或者助助。

　　总之，一线西席应正在熟练负责这一教学设施的根源上有采选性地举行应用，如许，方能正在特定的语境中实在助助学生提升行使汉语的秤谌及本事。

　　教室教学是我邦现阶段内所采用的根本教学机合式子，教室教学所采用的式子有传授法、案例教学法、微格教学法、楷模法、转移法等。目前，外语专业的大学生都必需采选其他外语行动第二外语，遵循目前邦内幕形，第二外语教学目前大家采用大班讲课，应用的教学设施紧要以传授法为主。而第二外语的研习者多数有研习外语的根源，因而传授法正在行使时就应有特征，非常是看待属于统一语系的措辞。比方是直接传授本措辞内的常识，仍旧相合其他措辞举行比照转移，西席正在教学时就应遵循学生和所教措辞的特征举行采选。本文就针对第二外语研习者的特征，勾结法语和英语的异同点，从语音、词汇、时态三个方面讲一讲二外法语比照教学法。

　　措辞研习经过是把观点与声响直接相合的经过，老是先从单词入手，然后研习句子。无论是研习单词仍旧词组都必需借助于实物和实情，将措辞和观点勾结正在沿途研习。而第二外语的研习者，其思想中仍旧贮存了大批的观点，并且这些观点仍旧组成了一个完美的措辞体系，该体系与头脑本事密切相合，可以遵照必定的规矩将相合词语机合起来，外达各类繁复的思念。正在接纳另一种新措辞常识时，他们民风从已有的常识储藏中去找对等的观点或相干的常识，一朝找到，就能疾速剖析并接纳新的常识；而看待找不到的对应点，他们接纳起来就相对障碍。是以，正在不知不觉中变成了措辞之间的比照研习法。

　　比照教学的根源是转移，转移即是一种跨措辞的影响，涉及的不仅是母语，也可能扩展到第二外语或者第n外语上。吴贤良遵循己方向学过英语的中邦粹生教员法语的阅历以为：“正在二外教学中，行使英法比力的设施，让学生正在比照联念中研习和负责法语，比简单地用汉语或法语来解说，功效要好得众。”英法两种措辞正在比照阐述的行使上具有得天独厚的条款，它们同属印欧语系，两者的语法编制中存正在着诸众的联合点、共通点。学生正在研习的经过中，很容易将一项法语语法实质与他们仍旧负责的相像的英语语法实质相合起来。若是西席可以很好地明晰这两门措辞的语法组织，正在教学经过中对学生的自发比照予以向导和外面救援，将使学生相对更为疾速地接纳各类措辞形象，更透彻地剖析措辞的内部顺序。其它，因为地区和史册源由，英语和法语互相协调的史册积厚流光，两种措辞中有大批的词汇拼写好像或邻近，使英语专业的学生正在剖析和负责法语上也事半功倍。正如受过体操教练的人们，跳起邦际应酬舞也会相当精美相通，熟练负责了英语的人们，可能很轻松地负责法语。英法措辞比照阐述行使的方针正在于向导学生用意识地寻找两种方针语的共性与个性，勾结研习的转移顺序，煽动正转移，克制负转移。

　　最先，英语和法语字母写法梗概好像，但发音却差别。因而正在法语字母拼写方面，因为英语正转移的效力，学生可能轻松负责。但看待语音，要用意识地避免英语负转移带来的晦气影响，提防崭露学成英语式法语的形象。西席正在法语语音教学中，若是能告诉学生法语和英语发音的差别点，那么学生们分析得就会特地敏捷。法邦粹者W・H・Frazer曾将英法语音的区别总结为：“（1）法语正在发局部元音、子音时器官比力仓猝；（2）法语发元音时，发音器官的场所更固定，发音更急速有力；（3）英语中没有鼻化元音；（4）法语中没有双元音。”英语有46个音素，个中元音20个、子音26个，各音素间的发音差异较小；法语有36个音素，个中元音16个、子音20个。音素比英语少，因而各音素间的差异相对较大。英法都采用邦际音标，少少音素音标好像，发音则有微小区别：如法语[?]正在口形和发音上类同英语中的/?：/，但不行读长音和重音；法语[e]与英语/ei/亲近，但要防卫[e]不是双元音，发音时，自始至终是一个音素，不要向其他的音素过渡。是以，西席应指点学生正在发法语音素时，发音器官要比英语发音仓猝有力，看重口形。正在全数发音经过中发音器官应维系褂讪。其它，法语与英语的[r]发音也迥然不同，法语[r]为小舌音，发音时，小舌下垂，气流个别受阻，气贯通落伍，小舌略有颤动，而英语中没有小舌音；法语的[k]、[p]、[t]三子音音素正在元音前不送气；法语中除c、f、l、q、r正在词末发音外，其余子音字母正在词末普通都不发音，这与英语有很大差别。

　　其次，尚有重音的作对。英法两种措辞正在单词和句子重音上有着明明差别。因为英语重音的繁复性，要念给众音节词总结出食古不化的重音规矩，简直不恐怕；而法语不管音节众少，每个单词惟有一个重音，且重音永恒正在终末一个音节上。英语句子普通是实词重读，虚词和性能词不重读，而法语句子的重音老是正在终末一个单词上，不管语法性能，全部由场所决计。这也是仍旧民风了讲英语的学生必需制胜的题目。

　　从词汇上看，英法语两种措辞中有大批相互模仿招揽的同（近）形同义的词汇，据统计，法语四级词汇中与英语词根好像，词尾好像或有顺序可循的词汇占总词汇量的56.63%。比方，英语中以-ty词尾普通对应法语中以-té终局的名词：activity （activité），university（université），curiosity（curiosité）等等；英语中以-or词尾普通对应法语中以-eur终局的名词：employor（employeur），actor（acteur），visitor（visiteur）等；英语中以-y终局普通对应法语中以-ie终局的名词：socialogy（socialogie），biology（biologie），geogrqphy（géographie）。英语中以-al词尾普通对应法语中以-el终局的描写词：eternal（éternel），ritual（rituel），serial（sériel）等等。英语中以-ly词尾普通对应法语中以-ment终局的副词：favorably（favorablement），humbly （humblement），possibly（possiblement）等。肖似的顺序尚有许众。同时，还要提防“假朋侪”。“假朋侪”一词源自法语词语“faux amis”，紧要是指正在语义组织上相像或好像，但寄义却差别的词或句子组织。如法语中：passer un examen只指插足测验，而英语中的pass an exam则指通过了测验；法语中pain是面包的有趣，而英语中pain则是病痛、伤痛的有趣；法语中phase为句子，而英语中phrase则为短语、词组；法语中insister是周旋，夸大的有趣，但正在英语中insist为坚强哀求，责令的有趣。

　　因而正在词汇教学中，要擅长行使词源学和措辞兴盛史册，应用两种措辞比照教学法，教会学生己方总结顺序，最大化地运用英语正转移的效力，比照追忆大批的同形词汇。

　　“诺曼战胜”对英语语法形成的影响是比力大的。因而，英语和法语的语法正在许众方面有相像之处，比方时态即是很样板的例子，语法的时态正在英语中就能找到对应的时态：

　　其它，两种措辞的语序根本好像，词性的效力也是好像的，而且有少少句型正在应用上也有相像之处。比方，法语中的il y a句型就与英语中的there be句型是好像的。因而，有些学生会以为正在汉译法的经过中，若是先把汉语译成英语，再转化成法语，翻译的准确率会大大提升。是以西席可能提示学生，正在初学翻译手法时，可能先遵照英语的措辞民风将主句提炼出来，再译成法语，以此循序渐进地养成法语的措辞民风。然则，法语与英语正在语法上的差别之处也很明显，比方：法语有直接宾语人称代词、间接宾语人称代词、重读人称代词、自反代词、副代词等，语法中尚有动词变位，名词、描写词、冠词有阴阳性、单复数的哀求，这些正在英语中都没有。那么看待这些差别点，西席就应当指点学生将它行动中心和难点去负责。充盈运用两种措辞的相像之处，比力他们的语规矩矩，寻得两者的异同，制胜英语形成的负转移，将有助于学心理解和负责好法语语法。

　　英语和法语间诸众的相像性使得英法比照法教学成为恐怕。比照转移教学法的方针即是要正在此根源上行使研习的转移外面哺育和向导学生用意识地比力并概括这两种措辞的异同，以至将沮丧的负转移转化为踊跃的正转移。这不只有利于西席消重教授常识的难度、提升教学质地，并且能使学生正在比力中加深剖析、追忆和行使，使学生正在寻找英法异同的研习经过中取得意念不到的趣味，好久地胀励他们研习双语的踊跃性。

　　[2]吴持哲.英语与法语的互相影响[M].呼和浩特：内蒙古大学出书社，1995