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　　外语教学简史 外语教学的史书可追溯至古罗马光阴的希腊语教学与中世纪欧洲各邦的拉丁语教学，那时以教授语法和修辞练习为主。到了文艺再起光阴，以捷克J.A.夸美纽斯(1592～1670)为代外的人文主义教诲家既夸大练习希腊、拉丁语，为再起古代文明作绸缪，亦力主正在学校开设当代言语课程，以适合民族交易的须要。从此，西欧把外语教学辨别为古典言语与当代言语的教学，前者指古希腊语与拉丁语，后者指西欧少许紧要的民族言语，如英语、德语、法语、西班牙语、意大利语等。17、18世纪西欧的外语教学以古典言语为主；19世纪后，当代言语教学逐步取而代之。20世纪、分外是第二次寰宇大战此后,当代言语教学的限度放大至东、北欧和亚、非各洲的紧要民族言语。

　　中外洋语教学约出手于明代，1407年设四夷馆，专修印度、缅甸等邦言语。1757年，清政府正在北京设俄罗斯文馆，熏陶俄文。1862年，改修为京师同文馆，先设英文馆，后继续增想法文馆、俄文馆、德文馆、日文馆。同文馆的教育宗旨为翻译职员，学生约 120名。1903年后，正在中学开设外语课。中外洋语教学紧要熏陶当代言语，语种的挑选常受社会须要和教诲轨制的形式所影响。清末中学课程剽窃德、日，外语科目先以日语或英语为主，后又以德语或英语为主。辛亥革命后，课程扶植效法英、美，以英语为主。中华邦民共和邦创修后，先以俄语为主，后又转为以英语为主。

　　外语教学法 分 4个阶段：①1880年以前，因为以古典言语（分外是拉丁语）的教学为主，采用的法子是语法 -翻译法，夸大以熟记语法法则和单词为伎俩。通过逐字逐句的翻译来练习阅读和写作的才能。②1880年，欧洲兴盛了外语教学变更运动。言语学家如英邦的H.斯维特、德邦的W.维叶托(1850～1918)、丹麦的O.叶斯泊森、法邦的言语先生F.戈安都以为守旧的古典言语教学法难以适合当代言语教学的须要,哀求变更。1887年,邦际语音协会提出 6项准则：意睹外语教学应从普通生计白话出手；要让学生熟习语音、常用的句子和习语；语法教学要用概括法；要让学生用外语思想；写作练习要先仿效后创作；笔头翻译应正在抬高阶段举行。于是涌现了呈现这些准则的直接教学法。1904年，叶斯泊森宣布《奈何教外邦语》，他从教学宗旨、教学法和选材准则到教学伎俩、熟习系统，总结了这个阶段外语教学变更的收获。③第一次寰宇大战此后，邦际交易频仍，煽动了当代言语的教学，操纵直接教学法熏陶外语的伯力兹学校应运而生，散布于欧美各邦。H.E.帕尔默正在《言语的科学探究和教学》(1917)中提出从声响、音素、文字、词源、语义、句法等方面教育学生的听、说、读、写才能。M.韦斯特提出通过阅读教外语的法子。这时出手提防练习学生使用言语才能的法子。④第二次寰宇大战时间和战后，政事、经济、军事、文明以及旅逛业的仓猝发达，煽动了外语教学正在施行和外面方面的探究。美邦政府曾正在战时创设队伍外语练习班,采用以刺激-反应论为根底的加强教学伎俩，开导了外语教学的新途径。20世纪50～60年代法法律语传扬练习与探究核心编辑了一套采用视听法的根底法语教程，以试验视听法，传闻法为核心的外语教学变更高潮随之而起。60年代此后，言语实行室问世，视听法和言语实行室所供给的洪量呆滞言语熟练,被视为理思的教学法。不久,行动视听法外面根底的刺激-反应论受到天生语法学派的进击,1963年与1970年接踵宣布的《吉丁陈说》与《宾州试验陈说》均指出传闻法并不比守旧教学法优秀，言语实行室对外语教学亦未睹有光鲜影响。

　　外语教学的施行生长着使用言语学的降生，到60年代中叶，使用言语学大为畅旺。它把各言语学科的探究收获使用于研商外语教学的次序，不只正在教学法和教学略则上提出新的意睹，况且着重探究外语练习形式，提出种种练习形式的假设。L.塞林克尔以为外语练习者正在练习中操纵的是一种过渡言语，它既不是练习者本族语的翻译，也不是本族人所说的言语。过渡言语有其自己次序，从不美满到慢慢美满。J.舒曼从社会意情学的角度提出文明移入形式。他以为正在外语练习流程中首要的是社会成分与个体情绪成分。社会群体和个体对所教言语的立场，各民族间的文明和生计形式的分歧，都市影响外语教学。是以，文明移入水准的众少定夺了外语练习的成败。但舒曼的形式没有接触到外语练习的内部次序。S.克拉申、H.杜莱、M.伯特提出监察形式，他们以为练习外语的心情流程有 3个紧要症结：①过滤。正在外语练习流程中练习者只可罗致他所接触的洪量言语素材中的一片面， 由于个体的练习动机、 立场、情绪、心绪起了过滤的感化。过滤定夺练习者该练习什么，练习到什么水准，用什么速率练习。②构制。练习者正在心思中慢慢变成新的言语体系。正在这个流程中，他会操纵少许过渡性布局，会犯种种言语毛病，会按必定次第来练习言语布局。T.贝弗和D.斯洛宾还察觉言语难度和练习难度不相类似，然而按什么准则去定夺练习难度，仍有待探求。③监察。过滤与构制属潜认识心情行动，而监察则是存心识的心情行动。练习言语可能通过接触,自然罗致，无需进讲堂；亦可能正在讲堂里随着师长正轨地练习。通事后一途径所学到的言语学问可用以监察言语的输出，比方失言话能自行校订，写的东西能我方润饰。至于能否举行监察，则取决于练习者的年齿、言语学问以及是否有工夫、是否提防言语式样等。

　　外语练习者的内部成分 这是教学中起主导感化的成分。起初是年齿。有人意睹从小学外语，以为突出了芳华期，人们的言语才能已固定正在大脑左半球，是以成人学另一种言语要比儿童困可贵众。但也有人认着难以断定儿童是最佳的外语练习者。就语音才能而言,儿童确有上风；但正在词汇和语法才能方面，青年和成人的发达速率要速得众。少许探究者（如克拉申）指出，外语练习的年齿不只涉及神全心理成分，况且还与认知和情绪成分、 言语境况相合。 这些成分互相感化的结果使儿童和成人正在外语练习上出现分歧。其次是练习动机和立场。这是过滤流程中的情绪成分，它对练习的成败起定夺性感化。探究标明，外语练习的成效不只和练习者对所学外语以及所处的练习境况的立场相合，况且还和全面社区对这种言语以及操纵它的谁人社区的立场相合。其它一个成分是外语学能。早正在20世纪30年代，有人受语法－翻译法的影响，把学能当作是把握语法和翻译的才能，现正在平常以为它席卷辨音才能，声响与符号相联的才能，对句子布局的敏锐性，练习言语的概括才能和强记才能，呈现了传闻法的见识。内行为主义的言语练习外面影响下，有人以为学能是一个练习者担任必定份量的原料所须要的工夫，夸大外正在的客观成分，而不是人的内正在本质。20世纪70年代以后，正在认深交理学的影响下,人们理解到与外语练习相合的不单是学能,况且更为紧要的是平常的认知形式。比方, 有些独立型的练习者特长从语境平分离言语项目并加以归类，具有较强的练习外语的才能；有的练习者易受母语扰乱，练习外语的困苦较大。

　　外语练习境况 从广义上说，这是指有利于抬高外语练习的效劳和质地的客观成分。比方，具有应酬须要的自然的言语境况比以练习言语布局和语法法则为主体的式样的言语境况，更有利于练习外语。练习者正在应酬中所处的职位也是一种外语练习境况。一种是无需作出反响的单向应酬（如只是听或读），一种是只需作出有限反响的双向应酬（如正在听或读时，以母语或姿态、样子作出反响），另一种是采纳与通报均操纵外语的齐备的双向应酬开云kaiyun-。正在初学阶段应让练习者作单向的或有限反响的双向应酬，比及他们具有操纵外语的才能后，才哀求作齐备的双向应酬。言语境况中如有实在的指称对象，可能助助初学者认识话语的兴味。从狭义上说，外语练习境况指练习者所接触到的特别言语布局及其对外语练习所出现的影响。比方某些言语项目具有听觉或视觉上的光显特点，练习起来较为容易。言语项目标操纵频率也是一种外语练习境况。少许反复率高的单词和句型会使练习者出现长远的印象。

　　专用外语教学 指具有特定操纵宗旨的外语教学。正在专用外语中,起初可辨别出科技外语与非科技外语,其次可辨别出职业性专用外语（如客店司理用外语、导逛用外语，等等）和专业性专用外语（如化学用外语、经济学用外语，等等）。专用外语教学形式较生动众样,可能正在任练习，亦可能职前或职后练习；可能先学平常的外语，然后学专用外语，亦可能连系专业练习外语。专用外语的教学哀求应真切实在，计划课程时要先对练习者的外语须要作探问和阐述，然后编写相应的教学略则和教材。

　　对待专用外语的教学，人们也曾认为是平常外语加上专业词汇。厥后又理解到专业词汇的教学并非紧要的。据M.因曼用随机抽样的主张对11万余词的科技读物的统计，专业词汇只占20％旁边。而正在其余的80％的词汇里，10％为性能词，70％都辱骂专业和准专业的词汇。所以正在专用外语教学中，人们转而提防专用外语的语体阐述。比方英语科技作品中常操纵公式、道理、符号、数字、缩略语等伎俩来展现数目合联，很众词有希腊、拉丁语的词根和前、后缀，常用展现逻辑语法合联的连?佑铩⒔铣さ拿市源首楹捅欢锾鹊取?

　　外语测试 外语测试一向是正在讲堂内举行，形式大家是问答、作文、翻译等。第二次寰宇大战此后，外语测试具有心情衡量与布局主义相连系的特点。R.拉众的《言语测试：外语试题的编写和操纵》(1961)体系地总结了正在布局主义言语学、动作主义外语教学法、心情衡量法子三者互相影响下发达起来的言语测试外面。这种外面的结晶是分立式测试。它采用客观性测试法子（紧要为众项挑选题），分辩测试语音、语法、词汇、阅读等项目。此后，外语测试正在心情言语学与社会言语学的影响下,具有如下的几个特色:①应酬性测试的兴盛。心情言语学对言语操纵流程的探究和社会言语学者D.海姆斯提出的应酬才能的观点，使人们理解到言语的具体性和言语行动的应酬性，是以言语所测试的该当是归纳的应酬才能，平常以为席卷语法才能（语法法则的学问）、正在社会中操纵言语的才能(话语操纵法则的学问)和对策才能(言语与非言语应酬的对策法则的学问)。应酬性测试尽量使所测试的实质和法子符适用外语举行应酬的现实境况，测试项目标计划较为活跃天真。跟着应酬教学法试验的深化，人们对应酬性测试的性子、实质、法子和评定形式将会有更真切的理解。②逐步轨制化、专业化、 尺度化，并操纵电子估计打算机。 20世纪60年代以后,继续涌现少许大范畴的尺度化言语程度考察,由特意命题、构制考察和评卷。尺度化考察的焦点是创修巩固的尺度，仰仗专家，而且使用当代化的打点伎俩和工夫伎俩来担保考察的牢靠性、效度和辨别才能。借助电子估计打算机评卷、阐述试题，以至命题。电子估计打算机的使用和考察的定量阐述使言语测试日益成为一种严谨科学。

　　外语电化教学 紧要是操纵播送、唱片、影戏、灌音、录像等伎俩辅助外语教学。凭据视听教学法的准则，让学生正在言语实行室里作洪量的四步熟习（刺激／反响／确切回复／反复确切的回复）也曾是一种很盛行的电化教学行动。然而，这种行动不行庖代先生的感化。70年代以后，因为微型电子估计打算机的慢慢普及，它正在外语教学中使用的也许性亦日益扩大。目前，电子估计打算机众用于练习阅读、写作,或和灌音机毗邻,以练习听力。电子估计打算聪明能模仿性能可能用来编制新的熟习，并对学生的反响作出阐述和判别;倘若进一步与言语认别器、言语合成器毗邻,正在外语教学中使用的限度将更普及。(睹彩图)